viernes, 21 de marzo de 2014

Día Mundial del Síndrome de Down 2014.

Con motivo de la celebración del Día Mundial del Síndrome de Down os dejo una explicación acerca de este síndrome extraída de la página www.sindromedown.net


El síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21, de tal forma que las células de estas personas tienen 47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos.
Este error congénito se produce de forma natural y espontánea, sin que exista una justificación aparente sobre la que poder actuar para impedirlo. No hay que buscar culpables.


  • UN POCO DE HISTORIA
El síndrome de Down debe su nombre al apellido del médico británico John Langdon Haydon Down, que fue el primero en describir en 1866 las características clínicas que tenían en común un grupo concreto de personas, sin poder determinar su causa.

Sin embargo, fue en julio de 1958 cuando el genetista francés Jérôme Lejeune descubrió que el síndrome consiste en una alteración cromosómica del par 21. Por tanto, la trisomía 21 resultó ser la primera alteración cromosómica hallada en el hombre.

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común: 1/700 concepciones. La incidencia aumenta con la edad materna, especialmente cuando ésta supera los 35 años, siendo éste el único factor de riesgo demostrado de tener un hijo con síndrome de Down. 

  • CUANDO LLEGA UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN
Desde las 88 asociaciones integradas en DOWN ESPAÑA prestamos apoyo a las familias desde el momento mismo en que los padres reciben la noticia de que esperan o han tenido un hijo con síndrome de Down. Estar con ellos desde el primer instante no solo es beneficioso para los padres, que sienten que no están solos, sino también para el recién nacido, con el que empezará a trabajar de inmediato todo un equipo multidisciplinar de profesionales para intentar paliar, en lo posible, los efectos que sobre su desarrollo provoca el exceso de carga genética.

Además, DOWN ESPAÑA realiza labores de orientación a los profesionales de la salud acerca de cómo informar a los padres del nacimiento del hijo con síndrome de Down, así como el asesoramiento a través de un programa específico de salud. Igualmente si se trata del diagnóstico prenatal, algo de vital importancia, pues afecta a cómo los padres encaren el nacimiento de su hijo.

Los programas de Atención Temprana se han demostrado fundamentales e insustituibles para la estimulación del aparato sensorial y motor del recién nacido, para la creación de un contexto óptimo dadas las características propias de su aprendizaje y para proporcionar el apoyo emocional necesario a los padres para que la familia se adapte a la nueva situación.

  • SALUD EN EL SÍNDROME DE DOWN

EXISTEN TRES TIPOS DE ALTERACIONES CROMOSÓMICAS EN EL SÍNDROME DE DOWN
El síndrome de Down no es una enfermedad y, por lo tanto, no requiere ningún tratamiento médico en cuanto tal. 
Además, al desconocerse las causas subyacentes de esta alteración genética, resulta imposible conocer cómo prevenirlo.

La salud de los niños con síndrome de Down no tiene por qué diferenciarse en nada a la de cualquier otro niño, de esta forma, en muchos de los casos su buena o mala salud no guarda ninguna relación con su trisomía. Por lo tanto podemos tener niños sanos con síndrome de Down, es decir, que no presentan enfermedad alguna.

Sin embargo, tenemos niños con síndrome de Down con patologías asociadas. Son complicaciones de salud relacionadas con su alteración genética: cardiopatías congénitas, hipertensión pulmonar, problemas auditivos o visuales, anomalías intestinales, neurológicas, endocrinas… Estas situaciones requieren cuidados específicos y sobre todo un adecuado seguimiento desde el nacimiento.

Afortunadamente la mayoría de ellas tienen tratamiento, bien sea por medio de medicación o por medio de cirugía; en este último caso, debido a los años que llevan realizándose estas técnicas, se afrontan con elevadas garantías de éxito, habiéndose superado ya el alto riesgo que suponían años atrás. 

En la actualidad los médicos españoles disponen del Programa Español de Salud para Personas con Síndrome de Down, una guía socio-sanitaria editada por DOWN ESPAÑA que tiene por objeto, además de informar y apoyar a las familias, unificar las actuaciones de los profesionales de la sanidad a la hora de tratar la salud de las personas con trisomía 21, realizando los mismos controles sanitarios y estableciendo un calendario mínimo de revisiones médicas periódicas.

Gracias a los avances en la investigación así como a un adecuado tratamiento y prevención de los problemas médicos derivados del síndrome de Down, hoy en día las personas con trisomía 21 han logrado alcanzar un adecuado estado de salud y, muestra de ello, es que su calidad y esperanza de vida ha aumentado considerablemente en los últimos tiempos, alcanzando una media de 60 años de edad.
Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo y los otros 22 se denominan autosomas, numerados del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente.

El proceso de crecimiento se fundamenta en la división celular, de tal forma que las células se reproducen a sí mismas gracias a un proceso que lleva por nombre ‘mitosis’, a través del cual cada célula se duplica a sí misma, engendrando otra célula idéntica con 46 cromosomas distribuidos también en 23 pares.
Sin embargo, cuando de lo que se trata es de obtener como resultado un gameto, es decir, un óvulo o un espermatozoide, el proceso de división celular es diferente y se denomina ‘meiosis’.

El óvulo y el espermatozoide contienen, cada uno de ellos, solo 23 cromosomas (un cromosoma de cada una de las 23 parejas), de tal forma que al unirse producen una nueva célula con la misma carga genética que cualquier otra célula humana, es decir, 46 cromosomas divididos en 23 pares.

Durante este complicado proceso meiótico es cuando ocurren la mayoría de las alteraciones que dan lugar al síndrome de Down, existiendo tres supuestos que derivan en Síndrome de Down:

  • Trisomía 21
Con diferencia, el tipo más común de síndrome de Down es el denominado trisomía 21, resultado de un error genético que tiene lugar muy pronto en el proceso de reproducción celular.

El par cromosómico 21 del óvulo o del espermatozoide no se separa como debiera y alguno de los dos gametos contiene 24 cromosomas en lugar de 23.

Cuando uno de estos gametos con un cromosoma extra se combina con otro del sexo contrario, se obtiene como resultado una célula (cigoto) con 47 cromosomas. El cigoto, al reproducirse por mitosis para ir formando el feto, da como resultado células iguales a sí mismas, es decir, con 47 cromosomas, produciéndose así el nacimiento de un niño con síndrome de Down. Es la trisomía regular o la trisomía libre.

  • Translocación cromosómica
En casos raros ocurre que, durante el proceso de meiosis, un cromosoma 21 se rompe y alguno de esos fragmentos (o el cromosoma al completo) se une de manera anómala a otra pareja cromosómica, generalmente al 14. Es decir, que además del par cromosómico 21, la pareja 14 tiene una carga genética extra: un cromosoma 21, o un fragmento suyo roto durante el proceso de meiosis.

Los nuevos cromosomas reordenados se denominan cromosomas de translocación, de ahí el nombre de este tipo de síndrome de Down. No será necesario que el cromosoma 21 esté completamente triplicado para que estas personas presenten las características físicas típicas de la trisomía 21, pero éstas dependerán del fragmento genético translocado.
  • Mosaicismo o trisomía en mosaico
Una vez fecundado el óvulo -formado el cigoto- el resto de células se originan, como hemos dicho, por un proceso mitótico de división celular. Si durante dicho proceso el material genético no se separa correctamente podría ocurrir que una de las células hijas tuviera en su par 21 tres cromosomas y la otra sólo uno. En tal caso, el resultado será un porcentaje de células trisómicas (tres cromosomas) y el resto con su carga genética habitual.

Las personas con síndrome de Down que presentan esta estructura genética se conocen como “mosaico cromosómico”, pues su cuerpo mezcla células de tipos cromosómicos distintos.

Los rasgos físicos de la persona con mosaicismo y su potencial desarrollo dependerán del porcentaje de células trisómicas que presente su organismo, aunque por lo general presentan menor grado de discapacidad intelectual. 

  • DIAGNÓSTICO

El diagnostico del síndrome de Down puede hacerse antes del parto o tras él. En este último caso se hace con los datos que proporciona la exploración clínica y se confirma posteriormente mediante el cariotipo, esto es, el ordenamiento de los cromosomas celulares, que nos muestra ese cromosoma extra o la variedad  que corresponda.

Las pruebas prenatales pueden ser de sospecha (screening) o de confirmación. Estas últimas se suelen realizar únicamente si existen antecedentes de alteraciones genéticas, si la mujer sobrepasa los 35 años o si las pruebas de screening dan un riesgo alto de que el feto presente síndrome de Down.  Esto explica, en parte, que más de dos tercios de los casos de nacimientos con síndrome de Down ocurren en mujeres que no han alcanzado dicha edad.

Al igual que el síndrome de Down, la mayoría de las alteraciones congénitas diagnosticadas gracias a pruebas prenatales no pueden ser tratadas antes del nacimiento.

Este hecho, unido al pequeño riesgo de aborto espontáneo que conllevan las pruebas de confirmación, hace que muchas mujeres opten por no llevar a cabo estos exámenes, tema éste que la mujer debe debatir con su médico de confianza. 

En cualquier caso, el diagnóstico prenatal puede ayudar a los padres a prepararse emocionalmente para la llegada de un hijo con discapacidad intelectual y dispensarle así, desde un principio, el cariño y los cuidados especializados que requiere.

Pruebas de sospecha o presunción 
Algunos estudios han demostrado que, combinando la edad de la madre con ecografías y las pruebas triple y cuádruple, pueden identificarse prenatalmente alrededor del 70-90% de los casos de síndrome de Down.

En el primer trimestre de embarazo disponemos del examen ecográfico del cuello del feto (engrosamiento de la nuca), en conjunción con la determinación de la unidad Beta de la hCG (gonadotropina coriónica humana) y de la proteína A del plasma asociada a embarazo (PAPP-A).

En el segundo trimestre tenemos el análisis de sangre de la madre, que combina la alfafetoproteina (AFP), el estriol, la gonadotropina coriónica humana (hCG) total y la inhibina A, lo que constituye la denominada prueba triple o cuádruple (en función de si el análisis tiene en cuenta los tres primeros parámetros o los cuatro). Además en esta fase del embarazo se pueden aportar datos ecográficos más completos.
Ninguna de estas pruebas conlleva ningún riesgo para la madre o el feto, y los resultados anormales de estos análisis o de la ecografía pueden indicar un incremento en el riesgo de concebir un hijo con síndrome de Down. Esto quiere decir que estas pruebas no diagnostican la trisomía, por lo que se requerirán pruebas concluyentes adicionales, como la amniocentesis. (A estos efectos, se considera de alto riesgo cuando los resultados  combinados dan una posibilidad entre 250 de que el feto tenga síndrome de Down.) 

Amniocentesis
La amniocentesis, que se realiza alrededor de la semana 16 del embarazo, es una prueba prenatal común que consiste en analizar una pequeña muestra del líquido amniótico que rodea al feto extraída mediante una punción en el vientre dirigida mediante ecografía. Es la prueba prenatal más común para el diagnóstico de ciertos defectos congénitos y trastornos genéticos.

Debido a que la amniocentesis conlleva cierto riesgo de aborto espontáneo (ocurre en un caso de cada cien), los médicos sólo la suelen recomendar cuando existe un mayor riesgo de alteraciones genéticas, cuando las pruebas triples o cuádruples han mostrado resultados anómalos o cuando la mujer supera los 35 años de edad en el momento del parto.

Hay que valorar siempre con el médico lo oportuno de esta prueba, pues la amniocentesis se realiza cuando hay sospechas de que el feto pudiera tener síndrome de Down, pudiéndose dar el caso de sufrir un aborto espontáneo al practicar esta técnica y confirmarse posteriormente que el niño no tenía trisomía 21 (falso positivo). Estas situaciones suelen provocar a la madre un daño moral importante.
Por otro lado, hay que tener en cuenta los falsos negativos, es decir, que tras el nacimiento de nuestro hijo se nos informe de que éste tiene síndrome de Down sin que las pruebas de screening lo hubiesen "sospechado". Esta situación representa, aproximadamente, las dos terceras partes de los casos de trisomía 21.

Biopsia de Vellosidades Coriónicas (BVC)
Se basa en el análisis del tejido placentario a partir de la octava semana de embarazo, por lo que proporciona el diagnóstico antes que la amniocentesis, pero por el contrario existe un riesgo ligeramente más elevado de aborto espontáneo.

Para determinar cuál de las dos pruebas es la más apropiada para la futura madre deben analizarse las diferentes opciones con el médico.

Puedes acceder al artículo original pinchando en el siguiente enlace:
http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=6

miércoles, 19 de febrero de 2014

La dislexia y el autismo.

Os copio un artículo de la página www.autismodiario.org que me ha parecido muy interesante. El autor es Manuel Casanova.


Hace un mes tuve la oportunidad de realizar una presentación en una conferencia sobre Dislexia y Talento organizada por Brock y Fernette Eide. La conferencia contó con la participación tanto de investigadores en el campo de la dislexia como también de personas con dificultad para la lectura. La mezcla de los asistentes ayudó a proporcionar una perspectiva única sobre los diferentes aspectos de la dislexia. Yo he descrito anteriormente diferencias en la anatomía y fisiología de ambas condiciones, incluyendo; tamaño del cerebro, cómo se asignan los diferentes compartimentos de la materia blanca del cerebro, y patrones de ondas cerebrales. En esencia, los cerebros de individuos con autismo hacen hincapié en conexiones cortas dentro del cerebro a expensas de las más largas. Los cerebros de personas con dislexia, por otro lado, hacen hincapié en conexiones de larga distancia a expensas de las más cortas. Se sugiere que en esta diferencia básica en los patrones de conectividad subyacen diferencias igualmente prominentes en estilos cognitivos (ver: corticalchauvinism.wordpress.com/2013/05/06/dyslexia-attention-deficity-hyperactivity-disorder-and-autism/ ).
El asistir a la conferencia me hizo darme cuenta de que, a pesar de las diferencias cerebrales anatómicas y fisiológicas, tanto las personas con dislexia como individuos dentro del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) enfrentan dificultades similares. Creo que muchos de los problemas expresados por individuos con dislexia en la conferencia se han expresado de manera similar por los que están dentro del espectro del autismo. Entre muchas similitudes, una proporción significativa de individuos con dislexia: ven a su condición como una mezcla de habilidades y debilidades, están haciendo intentos para redefinir la condición, y han propiciado un impulso educativo basado en destacar la formación de “habilidades” propias de la condición en lugar de las debilidades. La suposición subyacente es que, de la manera en que se entrenan las fortalezas, las debilidades también mejoran. Este nueva paradigma de la educación hace que el aprendizaje sea más fácil y más interesante.
Tom West autor de hoja perenne que escribió “In the Mind’s Eye”, y él mismo con dislexia, subrayó cómo la dislexia le hizo un pensador visual. En una vuelta a “Thinking in Pictures” de Temple Grandin, Tom afirma que las nuevas avenidas de la ciencia que realizan en el trabajo creativo se hacen a través de métodos y tecnologías visuales (tema de otro de sus libros: “Thinking like Einstein”).
Tom dijo que las personas con dislexia son visionarios. Las máquinas se han hecho cargo de la insipidez del trabajo repetitivo dejando abierto el campo a los pensadores visuales. En efecto, él y otros desafiaron algunas presunciones dentro de la neurociencias. Entre ellas se encuentra una generalización que condena a que todos las personas con dislexia sean malos estudiantes. El nuevo paradigma en la neurociencia es el del circuito único: que los diferentes tipos de aprendizaje (auditivo o visual a modo de ejemplo) requieren diferentes circuitos. Uno puede ser bueno en uno y no el otro tipo de aprendizaje. Incluso cuando usted es un lector lento, hay un amplio margen para la mejoría.
Blake Charlton uno de los ponentes en el congreso publicó recientemente un artículo en el New York Times. De acuerdo con el artículo: “… Afortunadamente, el humor y el trabajo duro resultó una buena estrategia. También fueron de utilidad unos padres mañosos. A menudo me leían en voz alta a mí y, dándose cuenta de mi pasión por las novelas de fantasía, se detenían en el punto más emocionante en un capítulo – y luego dejaban el libro en mi habitación caso de que yo quisiese leer el mismo”. Blake es el autor de la novela “Spellwright” y “Spellbound”. Desde este mes de junio va a ser residente médico de medicina interna en la Universidad de California en San Francisco.
Algunas personas con autismo (así como algunas con dislexia) tienen déficit de atención. En el autismo, Murray y otros han sugerido la teoría del monotropismo (o “túnel de atención”) en la que los individuos afectados aparentemente procesan todo a través de un solo circuito o modalidad sensorial en un momento dado. Las personas con autismo son malas para la multitarea. Las personas con dislexia parecen haber desarrollado sus propios circuitos preferenciales para el aprendizaje, pero en su caso se destacan en la multitarea.
Las personas con autismo y/o dislexia no son individuos unidimensionales. Durante las últimas décadas, la comunidad médica ha tratado de colocar a los mismos en cajas preconcebidas para la definición clínica. Esto se ve más claramente en el reciente desastre que rodea el DSM-5 para la definición del autismo. El problema de las etiquetas es que las expectativas fácilmente recaen en resultados negativos. Lou Salza, uno de los asistentes a la conferencia, publicó un blog en el que afirma que hay un corto paso entre la “dificultad de aprendizaje” y el termino “estúpido”.  Lou también dijo: “¿Es un regalo? Esta es una pregunta difícil, … un niño con dislexia que recibe como regalo un libro, quiere encontrar el servicio de cambio! … Dadas las complicaciones de las condiciones reales y potencialmente debilitantes de la condición social y económica de una persona, el enigma de regalos o fortalezas dentro de la discapacidad nos pone cara a cara con el desafío fundamental que enfrentan todas las escuelas de nuestra nación “.
Se dice que alrededor del 15 al 20% de la población estadounidense tiene o ha tenido algún tipo de dificultad lectora. Las cifras de prevalencia, tanto para TEA y la dislexia son, pues, sorprendentes. Son problemas mayores de nuestra sociedad. Además, las personas con TEA o dislexia han sido víctimas del sistema educativo. Todo el mundo está de acuerdo en que la intervención temprana es clave para mejorar los resultados, sin embargo, ni los individuos con TEA ni con dislexia están recibiendo la educación que merecen y necesitan.
Brock y Fernette Eide dijeron: “Uno de los retos en la prestación de enseñanza apropiada siempre ha sido que la tutoría intensa cara a cara es muy costosa porque es muy laboriosa. Cualquier solución que espere lograr un cambio a gran escala a un precio asequible va a tener que superar este problema “personal” – y casi inevitable que significa la tecnología. Las herramientas tecnológicas que pueden reducir en una parte del tiempo humano que se requiere para proporcionar la instrucción en la formación de habilidades básicas son simplemente esenciales, si los estudiantes están en la escuela pública, educados en el hogar o en las escuelas independientes. Me gustaría ver el que se reúnan los educadores y la comunidad de tecnología para crear herramientas de bienestar para todos los involucrados “.
Como una persona que ha hecho la investigación, tanto en el autismo como en la dislexia creo que hay mucho que aprender de unos y otros.

miércoles, 29 de enero de 2014

Mi hijo siempre está ronco.

Hoy os dejo un artículo publicado en la página www.bebesymas.com sobre la disfonía infantil
( http://www.bebesymas.com/salud-infantil/trastornos-de-la-voz-disfonia-infantil )

La voz es un instrumento frágil que nos configura e identifica, un medio por el que expresamos nuestros mensajes, además de dar a conocer estados de ánimo; pero la voz también se altera, enferma y pierde efectividad. La disfonía infantil es un fenómeno más habitual de lo que la gente piensa.
En los niños, las afectaciones de la voz son de corta duración y están generalmente asociadas a enfermedades (resfriados, gripes…) o a excesos vocales (gritos). Por eso, en muchas ocasiones no consideramos estas alteraciones vocales como motivo suficiente para acudir al médico pediatra.
A continuación hablaremos un poco de las principales características de la disfonía infantil, así como de su clasificación, factores de riesgo y el tratamiento y a seguir frente a una disfonía.

¿Qué es la disfonía infantil?

Llamamos disfonía a la alteración de las cualidades acústicas de la voz (frecuencia, intensidad, timbre y duración). La pérdida total de la voz es la afonía.
No obstante, las mismas manifestaciones vocales desviadas de la norma pueden ser entendidas o no como patológicas (por ejemplo: el no alcanzar una nota musical determinada si existen inquietudes musicales puede ser vivido como un infierno).
Los padres nos habituamos a las características acústicas de la voz de nuestros hijos y no las vemos como alteradas. Por su parte, el niño no valora como negativa su voz, ya que identifica una voz que no es “normal” con el éxito en una competición o con haber disfrutado en una fiesta como el que más.
Algunas manifestaciones de la disfonía infantil son más evidentes que otras y hacen que los padres soliciten una consulta médica que llevará al diagnóstico de trastorno vocal. Algunas de esas manifestaciones son: hacer mucho esfuerzo al hablar, no gritar, hablar siempre muy fuerte…
Por otra parte, los maestros de música son quienes detectan generalmente las alteraciones de la voz en la etapa escolar, informando a los padres de las dificultades para realizar registros agudos o bien que no se tiene una voz clara (“tiene una voz con mucho aire”).
También existen distintas sensaciones corporales desagradables en el gesto vocal: fatiga, dolor, sensación de cuerpo extraño, escozor… Y en ocasiones, se prioriza el mejorar estos aspectos antes que la propia voz.
Es conocido que muchas de las manifestaciones acústicas de la voz se originan cuando existe lesión en la laringe, por lo que valorar la presencia o no de dicha lesión es muy importante.
Finalmente, hay que tener en cuenta que una voz acústicamente normal puede no generar sensaciones molestas, pero no ser capaz de expresar ideas o sentimientos deseados. Una parte importante de las intencionalidades comunicativas se trasmite en las características de la voz (cuando gritamos de alegria y euforia, cuando susurramos un secreto para que nadie lo oiga…). La incapacidad de dar a la voz distintos significados genera una ansiedad que aún limita más sus posibilidades expresivas.
Por todo esto, la disfonía infantil debe ser entendida desde un conjunto que engloba las características de la voz, los gestos y el confort, las lesiones en la laringe y la eficacia comunicativa.

Clasificación de las disfonías infantiles

Una de las clasificaciones más frecuentes que podemos hacer de disfonía infantil es:
  • Disfonía funcional: todas aquellas disfonías que tienen alteración de la función vocal, provocada principalmente por una perturbación de la actitud vocal (exceso de gritos, estar en ambientes con un nivel de humedad inadecuado…). Pueden complicarse con lesiones orgánicas de la laringe provocadas por el esfuerzo excesivo o por alteraciones orgánicas transitorias.
  • Disfonía funcional complicada: son alteraciones en las cuerdas vocales, provocadas por un comportamiento vocal defectuoso. En el caso de los niños, la alteración de las cuerdas vocales más frecuente son los nódulos laríngeos por abuso vocal.

Causas de la disfonía infantil

Existe una gran variabilidad de orígenes de las lesiones vocales; no se debe caer en la falsa creencia de que un niño sufre una disfonía exclusivamente por gritar demasiado. Los distintos factores que pueden provocar una disfonía infantil son:
  • Abuso vocal
  • Antecedentes familiares
  • Afecciones respiratorias
  • Estado emocional y perfil psicológico del niño
  • Modelos vocales del entorno que rodea al niño
  • Tratamiento de la disfonía infantil

    Existen diversas opciones terapéuticas en el abordaje de la disfonía infantil: supervisión o seguimiento por parte del médico pediatra, cirugía laríngea, trabajo de orientación a padres, intervención logopédica, orientación a educadores, trabajo psicomotriz, psicoterapia o incluso tratamiento farmacológico.
    El médico foniatra será quien analice los factores de edad,motivación del niño y los padres, necesidades vocales del paciente, severidad de la disfonía, tipo de lesión y el conjunto del comportamiento para indicar el tipo, intensidad y secuencia de los tratamientos que se deberá aplicar.
    El objetivo de la reeducación vocal es establecer o restablecer el equilibrio entre la voz que se tiene y la voz que se quiere; es decir, mejorar la calidad de vida del niño.
    Los padres tienen un papel muy importante en el tratamiento, ya que se les informa sobre lo que se pretende y las pautas que se deben respetar para lograr una voz óptima.
    Pueden darse problemas en el tratamiento debido a que el niño sigue realizando un patrón de voz perjudicial (gritos) en el colegio, con sus compañeros. Además, muchas veces, ocurre que los propios padres tienen malas costumbres al hablar. Por todo ello, pude resultar difícil poder cambiar todo el entorno cultural en donde se desarrolla el niño.

    Conclusión

    En diversas ocasiones, la disfonía infantil forma parte de un cuadro mucho más complejo: procesos infecciosos, malformaciones, secundaria a un déficit auditivo, secundaria a un déficit de desarrollo del lenguaje o incluso a un problema de personalidad. En estos casos, se deberá tratar la disfonía de forma secundaria y se dará prioridad al cuadro central.
    En general, la disfonía es un síntoma que aparece poco a poco, pero con episodios más marcados relacionados con fenómenos de salud general o de uso abusivo de la voz.
    Y a pesar de no tomarse como algo urgente de tratar, si que hay que entender la disfonía infantil desde una afectación en la que se ven involucradas las cualidades de la voz, la forma gestual y el confort, las lesiones y la eficacia comunicativa del niño.


    martes, 21 de enero de 2014

    INTERVENCIÓN LOGOPEDICA EN LOS ICTUS.

    En esta entrada os hablaré brevemente de qué es el ictus y como interviene la logopedia en los pacientes que lo padecen.

    ¿QUE ES UN ICTUS Y COMO PUEDE OCURRIR?

    Un ictus es una pérdida de las funciones cerebrales producida por la interrupción del flujo sanguíneo. Esto origina una serie de síntomas que variarán en función del área cerebral afectada.

    Lo que diferencia al ictus de otros conceptos similares es que se presenta de una forma totalmente aguda y que siempre afecta al Sistema Nervioso Central, más concretamente al cerebro.

    A pesar de haber diferentes tipos de ictus, todos tienen una característica común, y es su presentación repentina.

    Normalmente hay pérdida de conciencia y suele afectar a personas mayores, aunque cada vez se producen más en personas jóvenes. Esto hace que la rehabilitación haya adquirido una importancia para la población que antes no tenía.

    Frecuentemente, los ictus son consecuencia de la unión de una serie de factores ambientales, sociales... que componen lo que llamamos FACTORES DE RIESGO.

    Los factores de riesgo a tener en cuenta en cuanto a los ictus son:
    - La edad (sobre todo a partir de los 60 años)
    - El sexo (afecta en mayor parte a hombres que a mujeres, aunque este dato cada vez está más equiparado)
    - Antecedentes familiares. (O si el paciente ha sufrido un ictus con anterioridad)
    - Enfermedades cardiacas.
    - Si es fumador. Este parece ser el factor de riesgo más importante.
    - Tener colesterol.
    - Consumo y abuso de alcohol.
    - Obesidad.
    - Y sobre todo, tenemos que controlar nuestra Tensión Arterial. Este factor tiene que ser muy controlado. Una subida brusca de la tensión arterial sería sumamente dañina para el paciente.

    TIPOS DE ICTUS.

    Los tipos de ictus dependen de la forma en que se presenten.
    1) El flujo sanguíneo que llega a nuestro cerebro disminuye. Si esto ocurre estamos ante un ICTUS ISQUÉMICO. Es más conocido como infarto cerebral. Son los más frecuentes (hasta el 85% de todos los ictus presentados en pacientes serían de este tipo). En muchos casos la situación es irreversible, pero la tasa de prevalencia de la supervivencia del paciente es cada vez mayor.

    2) Un vaso sanguíneo del cerebro se rompe. Cuando encontramos esta situación estamos ante un ICTUS HEMORRÁGICO. Es más conocido como derrame cerebral. Estos ictus, aunque menos frecuentes que los anteriores, son más peligrosos. A medio plazo, las secuelas suelen ser menos graves porque esa hemorragia puede ser reconducida en gran número de casos.

    SINTOMAS DE ICTUS:

    Los síntomas más comunes que padecen los pacientes son:
    - Pérdida de fuerza y/o sensibilidad en una pierna o un brazo (o ambas extremidades)
    - Parálisis facial. Esto implica alteraciones del habla independientemente de los trastornos comunicativos propios de la afasia que se produzca.
    - Al tener parálisis o problemas de movilidad se reduce también la capacidad de comunicarnos mediante gestos.
    - Dificultades con el equilibrio.
    - Posible pérdidades de visión.

    Aproximadamente el 50% de las personas afectadas por un ictus sufren una depresión asociada a su problemas para comunicarse. Por ello, hay que actuar de forma coordinada entre los profesionales encargados de Trabajar las distintas áreas (médicos, logopedas, fisioterapeutas, psicólogos...)


    TERAPIA LOGOPEDICA EN LOS PACIENTES CON ICTUS:

    Es importantísimo que la rehabilitación se inicie lo más precozmente posible ya que cuando cualquier parte de nuestro cuerpo sufre un daño, el propio organismo tiene mecanismos para que ese daño se recupere lo antes posible. En los primeros momentos la recuperación es más rápida.

    Otro motivo del inicio rápido de la terapia es para reducir la angustia del paciente de no poder comunicarse. Esta angustia se suele encontrar de forma más acusada en la fase inicial, donde solemos encontrar afasias agudas. Luego se van recuperando funciones y tendríamos que diagnosticar qué tipo de alteraciones del lenguaje sufre el paciente y rehabilitarlas de forma concreta.

    Al principio es una pérdida más generalizada de las funciones comunicativas y después ese daño se va localizando y podríamos detectar las alteraciones concretas. A partir de ahí podremos determinar qué tipo de afasia sufre el paciente.

    Desde esa detección se puede empezar una rehabilitación específica.

    Es por ello que lo primero que se debe hacer en la consulta de logopedia es hacer una evaluación exhaustiva de la comunicación.
    El paciente aportará un informe médico en el que obtendremos información acerca del área cerebral concreta donde ha ocurrido el ictus.
    Se recaba toda la información posible del paciente sobre su historia médica y personal.
    Una vez que tenemos esos datos se haría una evaluación de la comunicación a través de una serie de pruebas estandarizadas.
    Se evalúan los problemas de comunicación, tanto expresivos como comprensivos, que el paciente pueda presentar y se determina que ante que tipo de afasia estamos.

    Una vez hecha la evaluación se diseña un plan de intervención individualizado para el paciente dependiendo de los resultados obtenidos.

    Nuestro objetivos final como logopedas es establecer un modo de comunicación lo más inmediato y eficaz posible entre el paciente y su entorno.
    Esto hará que el paciente se sienta menos ansioso.

    Es muy importante "instruir" a los familiares y entorno cercano al paciente para poder trabajar de forma continuada en casa y no solo cuando el paciente está en la consulta.

    Las actividades se irán modificando en función de los avances que vayamos encontrando.

    A pesar de ser complicado volver a alcanzar el nivel de eficiencia comunicativa que tenía el paciente antes de sufrir el ictus, con trabajo continuo y en un largo periodo de tiempo el paciente puede alcanzar una buena comunicación.

    Espero que esta entrada os haya servidos para aclarar algunas dudas sobre el tema.

    Como siempre, os invito a hacer las sugerencias que se os ocurran para tratar en las siguientes entradas para hacer de este un blog útil en el que se traten temas de interés.

    Un saludo.

    Rocío Valle Ramírez.

    Logopeda colegiada 29/1073.


    viernes, 20 de diciembre de 2013

    DEGLUCIÓN ATÍPICA.

    En esta entrada os hablaremos de un problema poco conocido pero mucho más común de lo que nos pensamos: la Deglución Atípica.


    ¿QUÉ ES?

    La deglución atípica se define como aquellos movimientos compensatorios que se desencadenan por la inadecuada actividad lingual en el acto de deglutir en la fase oral.
    La deglución atípica o “infantil”, no se trata de un estancamiento en un estadio evolutivo infantil previo, sino de una forma de deglutir anómala que  puede ser consecuencia y causa de alteraciones anatómicas.
    La deglución atípica se detecta cuando los niños proyectan la lengua en la  cara palatina de los dientes anteriores abriendo la mordida, espacio que luego ocupa la lengua. Esto se traduce en problemas para pronunciar con claridad ciertos fonemas como: /d/,/t/,/l/,/n/,/r/.
    En muchos casos una evaluación e intervención logopédica temprana puede evitar que se instauren patrones y hábitos incorrectos que generen anomalías estructurales en los órganos fonoarticulatorios: maxilares,  paladar, mejillas y dientes.
    En los colegios  a veces detectan problemas de bajo rendimiento escolar, en los niños que presentan  Deglución Atípica ya que no suelen hacer un uso correcto de la respiración, de la deglución y de la masticación.

    SÍNTOMAS

    • Labios hipotónicos.
    • Se ha determinado un perfil facial característico de la persona con deglución atípica:
    •  Lengua descansando entre los dientes,
    • Tendencia a la respiración bucal,
    • Maxilar superior o inferior avanzado o retrasado.
    • No realiza una deglución adecuada porque mastica con los dientes y no con los molares posteriores: quedan sobras de alimento en el vestíbulo y la cavidad bucal,
    • Saca alimentos fuera de la boca y no degluten con tanta frecuencia
    • Realiza movimientos excesivos como: elevar la cabeza, contraer los labios excesivamente o hacer muecas o ruidos al tragar.



    ¿POR QUÉ OCURRE

    • Falta de sellado labial, durante el acto de deglutir, dejando la boca abierta.
    • Labios faltos de tono muscular, es decir, la musculatura del músculo orbicular de los labios está poco desarrollado.
    •  Respiración oral. 
    • Patrón de respiración bucal.
    • Lengua hipotónica en posición avanzada o interdental, es decir, la lengua se interpone entre los incisivos en la parte frontal o lateral (“interposición lingual”) o presiona contra su cara posterior durante la fase de deglución.
    • Presencia de maloclusiónes: dentales y maxilares, incorrecta posición de las piezas dentarias no permiten  el sellado correcto de la boca durante el acto de la deglución.


    FACTORES DE RIESGO 

    •  El factor más relevante se refiere al uso del biberón, considerado una de las causas de la deglución atípica.
    • Asimismo, la satisfacción del bebé respecto a la alimentación tiene gran relevancia, ya que “si la alimentación al seno materno no es satisfactoria, el niño tenderá a chuparse el dedo después de alimentarse, a morderse las uñas, el labio, el pelo o colocarse objetos extraños en la boca.
    • Uso de alimentos triturados más allá de la edad adecuada. La alimentación blanda exige poca actividad de la musculatura perioral, “situándonos en la etapa de deglución infantil y potenciando en consecuencia la aparición de un aparato estomatológico inmaduro.
    • Hábitos orales nocivos: La persistencia de hábitos orales nocivos puede afectar tanto al patrón de crecimiento y desarrollo normal como a las funciones del sistema estomatognático.

    Estos hábitos son:
    • Utilización de chupete o biberón hasta edades impropias (más allá de los 3 años)
    • Succión digital
    • Succión labial, lingual y de mejillas
    • Succión de objetos
    • Acción de morder-prensar
    • Queilofagia (morderse los labios)
    • Onicofagia (morderse las uñas)
    • Respiración bucal: Las alteraciones de la respiración son un dato relevante y de interés como factor de riesgo de la deglución atípica, en concreto la respiración bucal que se considera antifisiológica por los efectos que tiene en la lengua, la mandíbula, el paladar y los dientes y garganta.


    PREVENCIÓN

    • Ofrecer lactancia materna exclusiva siempre que sea posible. La lactancia materna se considera como un factor de protección en relación con las maloclusiones y contribuye a la prevención de las caries dentales”
    • No permitir el uso de chupete ni la succión digital más allá de los 3 años de edad. Hasta esta edad, los efectos que puedan haberse producido son mínimos y se corrigen naturalmente.
    • Enseñar al niño a respirar bien, y asegurarse de que no sufre obstrucciones nasales recurrentes.
    • Ofrecer al niño la alimentación adecuada a su edad, con oportunidades para ejercitar la musculatura masticatoria.
    • Acudir a los controles pediátricos estipulados para controlar el correcto desarrollo muscular, postural, etc.
    • Realizar revisiones odontológicas periódicas.
    • Acudir al profesional en cuanto se detecte la existencia de algún factor considerado de riesgo para el desarrollo de disfunciones orofaciales. Si se detecta y trata a tiempo, las consecuencias y los trastornos asociados son menores y la resolución más fácil y rápida.
    • La prevención nos ayuda a evitar las enfermedades (en este caso las anomalías del sistema estomatognático) mediante conductas consideradas saludables.
    • Revisiones periódicas para detectar las alteraciones en momentos iniciales, de manera que podamos intervenir precozmente y eliminarlas antes de que representen un problema importante.


    DIAGNÓSTICO

    La deglución atípica suele detectarse en la etapa escolar y ante los primeros síntomas observados es importante acudir al logopeda con el fin de confirmar las sospechas de una posible deglución atípica, ya que es el profesional capacitado para realizar la valoración y rehabilitación de los diferentes tipos clínicos. No obstante, el diagnóstico de un posible trastorno  deberá ser fruto del trabajo coordinado entre los diferentes profesionales implicados tales como un odonto-estomatólogo, otorrinolaringólogo, psicólogo y logopeda.
    Al realizar el examen de diagnóstico, el médico foníatra toma en cuenta: Entrevista con los padres, examen de pronunciación, examen de desarrollo intelectual y examen de psicomotricidad, que incluye conducta respiratoria, discriminación de los sonidos, fonemas y palabras.
    Así mismo, existen ciertos aspectos relativos al desarrollo en los primeros meses de vida, de gran relevancia que el profesional debe conocer para hacer un diagnóstico acertado. Estos son:
    • Tipo de la alimentación recibida a partir del nacimiento.
    • Momento de inicio y finalización de cada una de ellas.
    • Presencia de hábitos de succión: características, momento de aparición y finalización de los mismos.
    • Alimentación actual: alimentos de preferencia del niño, forma de presentación de los mismos, ritmo y hábitos de alimentación, dificultades detectadas en la masticación, cantidad de líquido ingerido durante las comidas.
    • Presencia de síntomas indicativos de probable trastorno deglutorio.


    TRATAMIENTO

    Consiste en la terapia miofuncional que se debe llevar a cabo entre el odontólogo y el terapeuta del lenguaje.
    La Terapia Miofuncional consiste en un método de reeducación de los hábitos orofaciales (deglución atípica) y respiratorios.
    Entre los objetivos  que persigue la terapia miofuncional se encuentran:
    • Devolver el equilibrio muscular orofacial perdido reeducando patrones musculares inadecuados.
    • Modificación del patrón deglutorio incorrecto estableciendo nuevos comportamientos.
    • Instauración de hábitos correctos como: una postura, respiración y deglución correctas


    Áreas a trabajar:
    • Relajación
    • Postura
    • Respiración
    • Musculatura
    • Deglución


    Actividades:
    • Juegos para estimular/activar:
    • - La sensibilidad y motricidad de la lengua, labios, mejillas.
    • - Cierre de los labios
    • - Movimiento del maxilar inferior

    • Supresión de los hábitos de succión
    • - Supresión del uso del chupete y la succión del pulgar
    • - Supresión del hábito de morderse las uñas
    • - Supresión del hábito de rechinar de los dientes

    • Medidas de estimación pasiva
    • - Para influir en la sensibilidad oral
    • - Para influir en el tono de la musculatura orofacial
    • - Ejercicios de alimentación
    • - Ejercicios de bebida

    • Mejoría de la motricidad bucal.
    • - Ejercicios de labios
    • - Ejercicios de lengua
    • - Ejercicios de articulación
    • - Ejercicios de maseteros

    • Ejercicios de deglución con la boca vacía
    • Estimulación perioral
    • Automatización del cierre de los labios y de la posición de la lengua en reposo (seguir protocolo)
    • Deglución de alimentos
    •  Articulación. Integrar los sonidos desarrollados en el habla espontánea.


    PAUTAS PARA PADRES  

    •  Es muy importante anticiparse a este tipo de problemas en una edad temprana, por lo que adquiere  especial relevancia prestar atención a los hábitos de prevención descritos anteriormente.
    •  Concienciarse de la importancia de la postura y la respiración nasal. Es imprescindible considerar el acto de “sonarse la nariz”, un hábito higiénico diario.
    •  Evitar corregir actitudes como dejar la boca abierta  o la lengua interpuesta.
    • Reforzar la actitud  positiva de responsabilizarse de seguir las pautas establecidas en el tratamiento.
    • Procurar que el momento de realizar los ejercicios se convierta en algo lúdico y un momento en que padres e hijo puedan disfrutar de su compañía, evitando que le resulte algo tedioso.


    PAUTAS PARA PROFESIONALES
    •   Las decisiones que se adopten deben ser consensuadas por todos y cada uno de los profesionales que mantienen contacto con el niño de manera activa, de ese modo, profesores, ortodoncistas, pediatras y otorrinos, deberán actuar de manera conjunta en pos de una mejora en la asistencia de las necesidades de cada paciente.
    • PROFESORES: Deberán recordarle al niño la postura adecuada que deben tomar habitualmente, así como conminarle a sonarse la nariz cuando lo precise, a través de claves visuales y auditivas, así como informar a la padres y derivar al pediatra para que recomiende los pasos a seguir.
    • OTORRINOLARINGÓLOGO: Deberá tener en cuenta la opinión del resto del equipo de profesionales que tratan al niño a la hora de tomar cualquier decisión de índole terapéutica o quirúrgica.

    Del mismo modo deberá procurar adaptar los aparatos para ayudar a la colocación lingual, así como ajustar el tiempo que el niño debe permanecer con el aparato puesto (rejillas linguales, monobloks…), para ello deberá coordinarse con el terapeuta del lenguaje o logopeda que trata al niño, con el fin de encontrar la manera de que su colocación no interfiera en la terapia miofuncional.
    • PEDIATRA: Derivará los casos que estime precisen prevención, o intervención miofuncional por parte del terapeuta del lenguaje o logopeda.

    jueves, 12 de diciembre de 2013

    DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS 0 A LOS 3 AÑOS.

    ¡Saludos!

    En esta entrada os hablaré de las etapas por las que pasa el lenguaje desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.

    Conocer este desarrollo es de vital importancia ya que a partir de este conocimiento podremos establecer cuando el desarrollo del lenguaje de los niños de nuestro entorno (no tienen por qué ser sólo nuestros hijos) se encuadra dentro de los parámetros establecidos como normales y cuando debemos empezar a sospechar que nuestro pequeño esté teniendo algún tipo problema.

    El desarrollo del lenguaje de los niños empieza en el momento mismo en que llegan al mundo, es por ello que vamos a explicar el desarrollo del lenguaje de los niños desde el primer mes de vida.

    Vamos a empezar enumerando los progresos normales por campos independientes. La forma en que los vamos a separar es: Sonidos y vocabulario, Imitación verbal y gestual, Comprensión y Comunicación.

    En primer lugar, vamos a establecer los progresos que el niño debe hacer en el campo de SONIDOS Y VOCABULARIO.

    1 mes:             El niño emite sonidos guturales.
    2 meses:         Dispone de señas lógicas para expresar hambre, aflicción, placer...
                              Usa vocalizaciones de placer.
    3 meses:        Usa hasta 4 vocalizaciones abiertas diferentes (aaaa, eeee, oooo)
    4 meses:      Chilla cuando quiere algo o por placer.
    5 meses:        Usa sonidos vocálicos intermedios.
    6 meses:        Aparece el balbaceo (repetición de series del mismo sonido)
    7 meses:        Vocaliza 4 o más sílabas diferentes.
                             Soliloquios: lenguaje propio en solitario.
    8 meses:        Repite sílabas labiales labiales fundamentalmente papapa, mamama, bababa...
    9 meses:        Repite bisílabas, labiales, dentales y  nasales ( P, T, B, D, N, M)
    10 meses:    Usa palabras de dos sílabas (tata, papa, mama) todavía de forma inespecífica.
    12 meses:      Emplea 1 o 2 palabras con sentido referencial (persona, comida u objeto)
                              Emplea 3 o más palabras con sentido referencial.
                              Emplea 2 o más sonidos onomatopéyicos para designar objetos o animales.
                              Usa una jerga propia ininteligible donde pueden incluirse bisílabas.
    15 meses:    Utiliza 5 o más palabras funcionales.
    18 meses:     Utiliza 10 o más palabras, señas u onomatopeyas.
                             Emplea el NO y el SI con sentido ante preguntas (verbal o gestual)
    21 meses:     Utiliza unas 20 palabras, señas y onomatopeyas.
    24 meses:     Utiliza unas 50 palabras.
                             Utiliza algún pronombre (mío)
                             Utiliza algún artículo acompañando al sustantivo.
    30 meses:     Usa unas 200 palabras.
                             Utiliza pronombres (tú, yo, me)
                             Usa formas plurales.
    36 meses:     Usa posesivos (mío, tuyo)
                             Usa preposiciones (a, por, para,con)
                             Usa demostrativos (este,ese)
                             Usa gerundios para describir acciones representadas.
                             Usa nombres de categoría (animales, juguetes...)
                             Hace preguntas: qué, dónde, quién.

    Pasamos ahora a describir los procesos correctos del desarrollo en el apartado IMITACIÓN VERBAL Y GESTUAL

    2 meses:     Imita movimientos casuales de abrir y cerrar la boca y/o sacar la lengua.
    3 meses:     Atiende a una persona que le habla y gesticula al menos durante un minuto.
    4 meses:    Se producen vocalizaciones como respuesta la hablante.
    5 meses:    Repite los sonidos que acaba de vocalizar cuando el adulto los imita.
    6 meses:    Continúa haciendo un movimiento si el adulto lo imita.
    7 meses:    Imita una acción que pertenece al repertorio habitual del niño.
    8 meses:     Imita un sonido o sílaba, siempre que sea  del repertorio habitual del niño.
    9 meses:     Imita sílabas labiales de su repertorio cuando inicia el adulto.
    10 meses:  Imita movimientos desconocidos (golpes en mesa, palmas, manos arriba...)
                           Imita palabras conocidas de 2 sílabas (papa, mama, tata)
    12 meses:  Imita vocalizaciones abiertas y cerradas, exclamaciones o gestos faciales.
                           Imita inflexiones de voz o tonos cantados.
                           Imita algún sonido onomatopéyico (animal u objeto: perro / coche)
    15 meses:  Imita palabras conocidas formadas por dos sílabas diferentes.
                           Imita palabras conocidas que oye en una conversación o los gestos que observa en los demás al hablar (de                            su  repertorio).
    18 meses:  Imita movimientos nuevos visibles, sobre el propio cuerpo (anilla en brazo)
                           Imita acciones completas: soplar, poner "morritos"...
                           Imita sonidos del entorno mientras juega (animales, motores, reloj, teléfono...)
                           Imita palabras nuevas sencillas (2 sílabas), bien la primera o la última sílaba.
    21 meses:  Imita frases de dos palabras (de su repertorio)
                           Imita movimientos nuevos complejos (brazos en cruz, manos tras cabeza...)
    24 meses:  Imita palabras nuevas trisílabas.
                           Imita las 5 vocales.
    30 meses:   Imita un modelo rítmico sencillo.
                           Imita frases de tres palabras.
    36 meses:   Imita frases de cuatro palabras.


    Continuamos con la descripción de los progresos en el área de la COMPRENSIÓN.

    2 meses:    Responde a la voz de la madre y a los sonidos cesando la actividad.
    3 meses:    Escucha al hablante centrando su atención durante un espacio prolongado.
    4 meses:     Localiza al hablante cuando le habla o le reclama.
    5 meses:     Va reconociendo la voz de la madre diferenciándola de otras desconocidas.
    6 meses:    Detiene su actividad al llamarle por su nombre.
    7 meses:    Se vuelve en la dirección  que oye decir su nombre (esquina de la habitación).
    8 meses:     Realiza un gesto o sonido cuando se le indica verbalmente (lobitos...)
    9 meses:    Comprende una prohibición.
    10 meses:  Responde a una instrucción de tipo social: di adiós o similar.
    11 meses:  Identifica a una persona familiar por el nombre (papa, hermano) u objeto significativo (¿dónde está el osito?)
    12 meses:  Responde a la instrucción de "dame" cuando se le acerca la mano.
                           Identifica tres objetos habituales por el nombre.
                           Identifica una parte de su cuerpo.
    15 meses:  Sigue órdenes de una acción: ven, siéntate, baila, cómo hace...
                           Indica su edad levantando el dedo índice.
                           Mantiene su interés por imágenes de cuentos y pone el dedo índice sobre alguna.
    18 meses:  Sigue órdenes de 1 acción contextual (coge la muñeca, dame el coche, cierra la puerta, dáselo a papá, suena                              los mocos)
                           Identifica la mayoría de los objetos comunes cuando se le nombran, mirando o bien señalándolos con su dedo                        índice.
                     Identifica una imagen entre dos.
                           Señala cinco partes de su cuerpo.
                           Señala cinco partes del cuerpo en otra persona o muñeco.
                           Se señala a sí mismo cuando le preguntan dónde está (su nombre).
    21 meses:  Identifica una imagen entre 4 (al menos 15 dibujos)
                           Identifica 4-6 animales en imagen.
                           Identifica 5 partes del cuerpo en la fotografía o dibujo de un niño.
                           Sigue órdenes de 1 acción y un objeto: sienta a la muñeca, métela en la cuna, dale de comer, de beber...                                    (eligiendo el objeto correspondiente).
    24 meses:  Sigue órdenes relacionadas: vete a ___ y trae el____- coge el______ y ponlo en______-
    30 meses:  Identifica la mayoría de los objetos de una imagen (cuentos complejos)
                           Identifica acciones sencillas representadas en imagen. 
    36 meses:  Sigue órdenes de 3 partes: 2 objetos y 1 acción, 1 objeto y 2 acciones, 2 objetos y 2 acciones.

    Describimos, por último, los progresos normales de los niños en el área de la COMUNICACIÓN.

    1 mes:       Llanto diferente para expresar estados diferentes.
    2 meses:   Signos vocálicos de placer.
    3 meses:   Sonríe en respuesta al que habla.
                          Protesta en respuesta ante algunas acciones.
    4 meses:   Vocaliza como respuesta al hablante.
                          Repite vocalizaciones o gestos que producen reacciones.
    5 meses:   Protesta cuando se le quita un objeto.
    6 meses:   Toma la iniciativa vocalizando para iniciar el contacto social.
                          Indica interés por un objeto, vocalizando, intentando cogerlo...
                          Pide que continúe una acción por medio de gestos, miradas o vocalizaciones.
    7 meses:   Espera su turno cuando juega con una adulto (juego de  cucu-tras)
    8 meses:   Solicita las cosas orientando la atención del adulto (mira al objeto y al adulto).
    9 meses:   Vocaliza o protesta cuando el adulto que le atiende se prepara para irse.
                          Utiliza la mirada para elegir a la persona con la que desea comunicarse (vocaliza, grita, llora, vuelve a gritar...)
                          Levanta los brazos para que le cojan sin que le de la pauta el adulto.
    10 meses: Trata de bajarse del suelo dándose la vuelta o zafándose del adulto.
    12 meses: Utiliza palabras o gestos para comunicar sus deseos.
                          Apunta con la mano para pedir.
    15 meses: Apunta con el dedo índice para solicitar.
                          Apunta con el dedo índice para mostrar algo de su interés.
    18 meses: Solicita la ayuda del adulto para explorar, vocalizando o gestualizando.
                          Utiliza modelos de inflexión cuando vocaliza o emplea gestos como si intentara comunicarse.
                          Saluda a las personas con gestos o vocalizaciones apropiadas.
                          Se dirige al adulto para conseguir información con una mirada interrrogativa, una inflexión vocal o con                                     palabras.
    21 meses: Responde afirmativa o negativamente ante preguntas (verbal o gestual)
                          Emplea una frase de 2 palabras o gestos para designar o declarar algo.
                          Une dos palabras o gestos con sentido peticional (mama agua, vamos calle)
                          Saluda o se despide con palabras o gestos espontáneamente y en el momento apropiado.
    24 meses: Responde con un "No" para protestar o cuando no quiere algo.
                          Emplea palabras espontáneamente mientras  juega.
    30 meses: Comunica algún acontecimiento ocurrido en el pasado reciente.
                          Responde a preguntas tipo: qué es (objeto), qué hace (acción), dónde está (localización), de quién es                                      (posesión), quién es (identidad).
                         Verbaliza en monólogo sus actos, dirigiendo su acción a través del lenguaje.
    36 meses: Utiliza verbos para describir lo que está haciendo o lo que ve en imágenes.
                          Describe lo que ha hecho cuando se le pide (frase de hasta 4 palabras).

    Con esta breve descripción de los progresos normales en los niños podremos percibir con claridad y objetividad cuando cualquier niño de nuestro entorno familiar, personal, profesional... está teniendo algún problema en el desarrollo de su lenguaje. En el momento en que notemos cualquier anomalía, por pequeña que nos parezca, debemos consultar con los profesionales para que, a través de una evaluación personal, se establezca si el desarrollo del niño se encuentra dentro de la normalidad o no es así.

    Incidir sobre todo en la importancia de la Intervención Temprana con los pequeños, intervención que aumenta de manera exponencial la probabilidad del éxito total en la terapia.

    Un saludo.

    Rocío Valle Ramírez.
    Logopeda Colegiada 29/1073.